劳动教育课程实施要下“实”功夫(2)

5.课程实施保障要“实”

确保义务教育劳动课程标准落地时落实落细，必须坚持目标导向，切实增强课程目标意识，深刻把握课程目标内涵，在遵循劳动课程总目标和各学段具体培养目标的前提下，从目标出发，系统分析、精心设计，实施“精准滴灌”。从劳动课程的项目设计、项目安排、过程指导，到劳动周的设置，都要确保有具体课程目标的引领，避免笼统、空泛和单一。例如，在劳动课程的项目设计上，要制定清晰明确的项目目标，在目标引领下选择适宜的项目内容、确定劳动场域、明确项目过程、提炼操作方法等。在劳动周的课程设计上，也要注重课程目标引领，在劳动任务的持续性推进中，充分体现劳动价值观的培育和劳动精神的培养，确保学生在完成阶段性劳动课程学习后达成目标要求。

课程评价对促进劳动课程目标的实现、保障劳动教育的实施效果具有重要意义。针对以往因评价内容与评价方法缺失，无法对劳动课程实施进行有效评价的现象，课程标准明确了劳动课程评价要遵循导向性、发展性和系统性三个基本原则，注重学生的平时表现评价和阶段综合评价。课程评价以核心素养为导向，发挥评价对学生发展和教师教学安排的反馈、诊断与促进功能，整体、系统地进行评价。

2.课程实施内容要“实”

在确立课程目标基础上，义务教育劳动课程标准提出了系统化的课程内容结构，不仅明确了“为什么教”，还强调了“教什么”“教到什么程度”。围绕日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，劳动课程内容共设置了清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养、家用器具使用与维护、农业生产劳动、传统工艺制作、工业生产劳动、新技术体验与应用、现代服务业劳动、公益劳动与志愿服务等十个任务群，每个任务群由若干项目组成。针对每个学段、每个任务群，课程标准提出了明确的“内容要求”“素养表现”和“活动建议”。

教师是劳动课程高质量实施的关键。针对劳动课程内容丰富、涉及面广，场地开放、分散，教师来源多样、指导方式灵活等特点，课程标准特别对劳动课程教学研究与教师专业发展提出了高标准、严要求。

为此，要采用多样化评价方法，将平时表现评价和阶段综合评价贯穿于劳动课程实施始终，评价内容要紧扣课程目标、内容和劳动素养要求，客观准确地反映学生在真实情境下表现出的劳动素养水平。例如，针对具体的劳动学习与实践，日常生活劳动可以用劳动清单、生产劳动可以用劳动任务单、服务性劳动可以用劳动档案袋为主要评价工具进行评价。阶段综合评价要根据学生年龄特征和培养目标，差异化设置劳动课评价内容。例如，1～2年级侧重评价学生劳动意识的建立、个体日常生活技能的掌握；3～6年级侧重评价劳动观念、劳动习惯的养成和基本劳动技能的掌握；7～9年级侧重评价劳动能力的提升、劳动品质的形成和劳动精神的培养，以及设计能力、团队合作能力的形成等。要重视课程实施的效果评价，既要注重过程性评价与结果性评价相结合，又要发挥教师、家长和学生等多元主体评价的作用，充分发挥评价的反馈改进功能，通过评价的积极引导，促进劳动教育育人价值的实现。

一分部署九分落实，确保义务教育劳动课程标准落地落实落细，必须强化劳动课程实施管理，在课程目标、课程内容、师资力量、效果评价、保障体系等方面下“实”功夫，确保新时代劳动教育在课程标准引领下开启高质量发展新征程。

本文转自：光明日报

文章来源：《中国劳动》 网址: http://www.zgldzz.cn/zonghexinwen/2022/0920/2095.html